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    學校德育泛化和缺失的成因分析及其應對策略

    時間:2023-03-18 14:12:07 來源:達達文檔網 本文已影響 達達文檔網手機站

    學校德育泛化和缺失的成因分析及其應對策略

    德育課程應分為政治教育課程(政治、思想教育、民族團結教育等)、道德教育課程、行為規范教育課程(法制教育、禁毒教育)等。以下是達達文檔網分享的內容,歡迎閱讀與借鑒。

      近年來,xx和xx等殺害同學的現象,引起了我們對教育的深層的思考。我們對青少年兒童從幼兒園、小學、初中、高中到大學不斷地加強了以愛國主義教育為核心的政治思想教育,但青少年兒童和成人的德育問題層出不窮,多數青少年兒童缺少最起碼的社會公德,隨地吐痰、隨地丟棄東西,在公共場所大聲喧嘩,乘座公共交通工具或購物時不排隊且擁擠,大小便后不沖廁;不尊重他人勞動成果;隨意揮霍錢財;自私,心胸狹隘,冷漠,缺乏親情和友情,不能接受他們的批評和非議。甚者,像xx和xx一樣因為小小的沖突殺害情同手足的同學。認為,形成這些不良現象的主要原因是學校德育的泛化和缺失,學校缺失社會責任感的教育,缺失修身立命品德修養的教育,德育內容假、大、空,說教多于身教。

      一、成因分析

      1.德育內容包羅萬象。目前,我們學校的德育包括政治教育、理想教育、道德教育、行為規范教育、倫理教育、法制教育、心理健康教育、國防教育、安全教育和禁毒教育,甚至還包括防腐敗教育。德育的范疇想多大就多大,把德育當成了大籮筐,想裝什么就裝什么?

      2.政治教育充斥德育。在維護政權的泛政治化思想的影響下,學校德育課堂和活動內容多數被意識形態教育、政治方向教育占領,還有一部分留給理想教育、法制教育、心理健康教育、國防教育、安全教育和禁毒教育等,只有少數內容留給道德教育和行為規范教育。本應成為德育的主要內容的道德教育和行為規范教育卻成了德育的粉飾。

      3.政治理論教育空洞。政治理論和政治說教多于實際生活體驗和親身感受,脫離青少年學生年齡和生活實際。許多政治理論過時,無法解釋當前的社會問題和社會矛盾,自欺欺人,缺少很強的說服力,起不到應有的教育效果,有的則適得其反。

      4.德育時段不切實際。本應在幼兒園和小學階段接受的道德和行為規范教育被政治教育、理想教育所取代,而到高中和大學階段要實施的政治方向教育、愛國主義教育和理想教育被道德行為教育所擠占。很多高中生和大學生政治方向迷盲,缺少遠大的生活理想。因無法用所學的知識解釋或解決社會問題和社會現象,思想上產生很多的困惑。

      5.缺少有效的德育載體。中小學德育在各種升學考試的擠壓下成了教育的餡餅,無法讓學生從色、香、味等方面全面體味到德育的全貌,從中獲得真正的體驗和感悟。其實,德育是幫助學生形成價值觀、人生觀和世界觀的過程,沒有有效的德育載體,學生無從判斷和形成其正確的價值觀、人生觀和世界觀,不能形成正確的社會責任感,也不能形成敢于承擔社會責任的意識與勇氣。

      6.社會缺少積極、向上的主流價值觀引導學校德育。目前,社會上崇尚拜金主義、享樂主義和錢權交易,無私奉獻成為傻子的代名詞,勞動成為恥辱。整個社會沉浸在北宋時期一樣物欲橫流的盛勢王朝的歌舞升平歡樂之中,缺少積極、健康、向上的主流價值觀。而那些低級的社會價值體系無時無刻都在沖擊著學校德育,學校這塊凈土正在不斷地被侵蝕。

      7.社會、學校和家庭教育嚴重脫節。社會主流價值觀的缺失和混亂,學校教育喪失社會責任,以及家庭育子觀念的偏離,造成社會、學校和家庭教育目標的偏差,嚴重地影響了學校教育的有效實施。

      二、應對策略

      1.國家有關部門要明確和細化德育的相關課程。德育課程應分為政治教育課程(政治、思想教育、民族團結教育等)、道德教育課程、行為規范教育課程(法制教育、禁毒教育)等。心理健康教育、國防教育、安全教育不屬于德育課程,勿要將其納入德育課程體系,以免用其它內容的教育沖擊正常的德育。

      2.進一步明確德育課程的主要責任和功能。政治教育是為鞏固政體和政權所實施的教育,是國家政治意識在教育中的體現,是必要的,也是必須的,但不是全部的;道德教育是幫助一個人形成自身價值體系的教育,從一個自然人向社會人過渡的教育,是賦予其社會責任感的教育,應是德育貫穿始終的主要方面。而行為規范教育是幫助一個自然人學會遵守社會游戲規則的教育,在行為規范的養成教育中引導學生學會做人,也是不可缺失的。所以,我們要明確地認識到各種德育課程在育人方面的功能,切勿以偏蓋全,以政治教育充斥和替代其它德育課程。

      3.強化德育課程的階段化實施。德育是教育的重要內容和形式,必然遵守教育的一般規律。學生認知發展是有最佳發展期的,每一階段必須實施相應的教育,才能幫助學生實現最優發展。根據人的認知發展規律,認為,小學階段實施自我認知、正確認識自我與自然和社會關系的道德教育,初中階段實施正確處理自我與社會關系的法制教育,高中階段實施正確處理自我與社會、國家和世界關系的政治教育。切勿超越人的認知發展階段實施不適當的教育。

      4.加強和實施體驗式的德育。德育,特別是道德教育課程、行為規范教育課程是很強的社會實踐課程,學校要創設符合學生認知實際水平和貼近生活實際的德育情境,引導學生在實際情境中體驗和實施德育價值判斷,從中知道什么行為正確、什么行為不正確、什么行為要承擔什么樣的相應的后果等等,從而形成有效的德育認知和社會責任感。所以,德育要切忌說教,要注重體驗與感悟。

      5.回歸教育的原生態。認為,教育的目的主要不是傳授人類文明成果,而是培養一位具有強烈社會責任感的人。一個有著強烈社會責任感的人才能真正掌握和使用人類文明成果,為人類發展、幸福與進步服務。不難看出,德育的核心其實是培養一個人的強烈的社會責任感,只有強烈社會責任感的人才能熱愛祖國、熱愛自然、熱愛生命和熱愛世界,對自己負責、對他人負責、對社會負責、對祖國負責和對世界負責。我們要摒棄以往狹隘的教育觀念,回歸教育的原生態,讓青少年在德育實踐中實現自已教育自己、感動自己,使自己成為對人生和世界負責之人。為此,教育不是一種說教,而是一種責任,是“一種培養人形成強烈社會責任感”的責任。
     

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