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    淺談核心素養背景下小學一年級學生在德育教育中存在的問題及對策

    時間:2023-03-18 14:04:25 來源:達達文檔網 本文已影響 達達文檔網手機站

    淺談核心素養背景下小學一年級學生在德育教育中存在的問題及對策

    在實施核心素養立德樹人時代大背景下,注重學生德、智、體、美、勞五育并舉的教育,全面發展孩子健康向上的興趣特長,使其養成良好品格提提升技能,成為祖國建設者和接班人,這就是我們作為教育者的使命與擔當!以下是達達文檔網分享的內容,歡迎閱讀與借鑒。

      核心素養是學生適應社會最基礎也最重要的素養。小學生核心素養的培養,即學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。這一素養就是對于人的培養,簡言之是“育人”,也是為了讓人能更好的適應未來的生活,從容的面對各種未知與挑戰。小學生的核心素養不是天生的,而是經過后天教育習得的,是借助學校這個教育平臺來習得的解決問題的素養與能力。眾所周知,童年是培養人一生良好習慣的重要階段,在核心素養理念的德育教育主旨下,教師要真正做到以人為本,以尊重兒童的心理特點為切入點,讓德育教育結合日常學習生活,在潛移默化中進行培養良好習慣,才能順利地使兒童適應小學生活,喜歡學校,做到熱愛學習,樂于交往,與同學和睦相處,有時間觀念,做事有一定的專注力,熱愛勞動,有集體榮譽感。作為一年級班主任,本學期我嘗試從學習、生活中幫助學生形成一定的行為規范出發,從尊重兒童的心理健康角度出發,讓學生擁有快樂感、成就感、責任感。下面我結合具體案例,談點我在德育工作中的幾點探索。

      德育案例一:xx是一個說話遲緩的孩子。課上,他語言表達能力較弱,尤其是對于拼音學習非常吃力,課堂作業書寫磨蹭,往往拖拉到放學也不能及時交上。課下,又是一個危險“搗蛋分子”,班級家長安全群里,家長經常告狀,訴說xx掐同學的臉,打人家的頭。有一天課間竟把一個女孩子推倒,磕破了嘴巴縫了五針。

      教育方式:委任班主任“助理”通過幾天時間觀察與聊天,我感受到他缺乏常識教育。我與家長溝通過幾次,得知他四歲才開始會說話,語言表達能力欠缺,所以學習拼音非常困難。因為發音的原因,班里的學生很少有人愿意課下同他玩耍,實際上xx的內心很孤獨,他想與同學一起玩,但與他人如何交流卻沒有分寸,造成他不斷傷害別人的問題。其他孩子在家長的告誡下不讓與他玩耍,越是這樣,他就越發暴力。在我觀察到這樣的現象后,我就xx叫到辦公室,給他談話,我說:“xx,你怎么老是把同學弄傷呢?”“老si,他們都不愿意和我做游戲,我要抓zu他。”我聽了,又是氣,又感到孩子可憐。我得幫他建立一種信任感和溫暖感。我說:“xx,您是一個好孩子,咱們班級朋友人數多,又都很玩皮,我特別想讓你做我的小助手,幫助老師管理同學,你愿意做老師的小助手嗎?”xx高興而又疑惑地問我,“老師,zu手要做sen么呢?”我說:“就是課間老師要休息一會,得需要有小朋友管理同學課下的秩序,看有沒有打鬧的現象,不能大聲喊叫,做到保持安靜的樣子。而且你要是我的助手,自己就得給小朋友做出學習的榜樣,這對你估計是很難的,因為你喜歡追人啊。”他若有所思的想了想:老si,我zen 能做你的zu sou嗎?我說:“能啊,我相信你能行!”聽著他含糊不清的話語,我心里也沒多大的把握,心想試試吧。于是在全班宣讀他作為“助理”的任命,告誡同學們xx是為了讓老師和同學們課間能安心休息,主動請求我要幫忙的。下課鈴聲一響,他就站在中廳里,看到有同學跑動,他就連忙制止,提醒小朋友坐在凳子上看看書、聊天;針對他發音不清,我利用課余時間糾正他平、翹舌音,還積極引導班級其他小朋友教他發音,讓他認讀生字卡片。這樣一來,他有了伙伴交流機會,小伙伴們也主動來和他玩游戲,消除心理上的孤獨感,獲得了溫暖,xx內心很是快樂和開心。這個小助手的任命措施既減少了他打鬧的機會,又創造他學習的條件,孩子教孩子,都愿意展示自己相當小老師的能力。經過一段時間的引導,他不再追打其他小朋友,學業上盡管書寫潦草,但基本上能按時上交作業,課堂上還愿意舉手回答問題,同學們聽著他有時含糊的語言表達,也不再嘲笑他,他也成為班級一員,成 了一名小主人翁,富有責任感和進取心,在他的帶動下,班級學風有一很大程度改進,而我,能夠安心做好教學及其他工作。

      我的感悟:“助理”委任,讓xx同學借幫助老師的形式提升了他的自信心,減輕了他的孤獨感。教育要從尊重兒童的成長出發,如果我用粗暴的形式,比如,向家長那樣告誡同學不要和他一起玩耍,勢必給他的心理帶來傷害,只會帶來短暫的平靜,他得不到同伴的關注,就會時刻想辦法追趕他人,求得歡樂。兒童的成長需要他人的信任,有了班主任的信任,全班的孩子心理就會在老師的暗示下,逐漸改變對他的看法,原來他是一個好孩子,就會親近他,也愿意做老師的“助理”教他學習,獲得老師的積極評價。班級管理,小事卻蘊含著積極的育人智慧。尊重孩子,何嘗不是在尊重教育呢?所以做好班主任工作,即使是小學低年年級學段,也要對孩子充分地信任尊重和關懷,這樣才能培養孩子健康成長!

      德育案例二:xx是一名心理極其自我封閉的孩子,聽不到他的說話聲,動作慢到極點,猶如骨折的病人,一言一行都是慢鏡頭,我感覺他就是職業生涯中來考驗我這個急性子的“使者”,他永遠比別的孩子慢兩拍,而且情緒總會突然爆發,咬人、摔打學具。班級有這樣一個孩子,我就感覺是一個燙手的山芋,怕自己哪一句話沒說對,哪一件處理不合適,對他自閉的心理帶來更嚴重的后果,所以我提醒我自己我和班級的任科老師,對這個孩子,嚴厲不得。課堂上讓寫作業,隨心情而定,高興了,半天握上筆慢慢地在紙上畫橫道道 ,不高興就坐著發呆,或者狠狠瞪著我說,”老師,我就不寫作業。”我急在心里,又無法嚴格訓誡。我想,如果課堂作業完不成只好帶回去,長此以往定會讓他養成依賴的習慣。我就與家長溝通,可他發媽媽態度很強硬,說:“我兒子在家什么都會,怎么到學校,你就說孩子什么也不會了?”盡管我與她耐心解釋,她還是不認同,后來我就與其爸爸交流,方得知該生患有心臟病,已做了手術現在已痊愈。但就是怕孩子累著,學習上不做嚴格要求,能學到多少就學多少。事情終于搞明白了。家長感到是個男孩,因有病,更多一種溺愛心理,總怕累著,要什么滿足什么。前期因為身體原因、幼兒園老師也缺乏嚴格的管控教育,家長在入學時也沒有主動與我溝通該生的實際情況,其母語氣強硬也是極力要證明他是一個正常的孩子。也因此,在學前教育中,就沒有給孩子養成應有的行為習慣。

      教育方式:因材施教,采取選擇權、獎勵、家長良好的情緒鏈接一年級學生,作業一般就寫生字和練習冊數學計算,而這個xx寫作業總是拖拖拉拉,而且總是啟動難!入學一段時間,每天的作業到下午放學的時候還交不上,就得要帶回家去寫,因為他性格嚴重內向,我不能對其嚴厲批評他。但我觀察他非常喜歡繪畫,不管什么課堂上,他都能拿出本和筆在桌子上專注的畫畫,畫小樹小鳥等,我心里很激動,就想從這方面來加以引導,使孩子能漸漸愛上學習,專注聽課。于是我給這個孩子專門制定了特殊學習方式,就是語文課堂作業實行個性化布置,于是我采取三種方法:第一,給予他選擇權。跟他商量,語文配套練習冊做不完是不可以上美術課的,不可以在課堂上畫畫的。練習冊上的題,自己先看看,哪些會做,哪些不會做,不會做的題可以事先找老師先給你講。做題時你可以先做會做的,不會的,課間我再給你講,可以嗎?他覺得自己跟其他小朋友不同,可以先做會的,簡單的,這樣就讓他減少了抵觸心理。他就興地答應了我。第二種方法,如果他在規定的時間內提前完成,可以隨便畫畫,每天隨時帶上彩筆,做好準備。第三,我定期給他父親打電話,交流溝通,建立良好的家校教育聯盟,他爸爸每天都會及時給我發來信息,反饋孩子在家里學習表現等,使我能夠每天掌握孩子在家里的學習生活等情況,以便在學校能恰當地實施教育和作業布置情況,家里如果當天的學過的知識鞏固完成,不要再給他布置額外的作業。也不要罰他錯誤的重復抄寫,只要訂正就可以。而且每次在他只要當天放學前能夠完成的情況下,我都會拍拍他的小肩膀,笑著對他說一聲,xx,你很棒,今天你的作業完成得很好,都做對了,其他方面表現也很出色,期待你明天也能像今天這樣優秀,老師表揚欄里再給獎勵一朵小紅花。xx說,謝謝老師,我好好學習。我要得到多多的小紅花!”就這樣,經過一段時間細心引導幫助后,xx的作業不需要再帶回家去寫了。當我在辦公室訂正他改錯時,他看到我吃一瓶蓋的藥,問我為啥吃這么多藥?第一次能愿意跟我主動說話,這個之前幾乎不開口說話的孩子了,知道關心老師和同學,此時此刻,我流下激動的淚水,把xx抱在懷是里,說:“好孩子,你是老師心中最好的孩子,我們要再繼續加油,繼續進步!”xx同學使勁的對我點著頭。

      我的感悟:xx同學進步與改變給了我做班主任許多的感動和思考。由此,我從《牽一只蝸牛去散步》中懂得,這個世界,我們作為教育者要遇到性格不同的孩子,我們不能千篇一律去卻要求所有的孩子如我們的期望一樣。尊重個性有差異的孩子,帶著一顆寬容之心,一顆愛的種子去關懷教育學生,就會減少老師的焦慮,并會從內心接納他們,給他們傳遞著積極向上的富有溫度的教育情懷。這才是在學校教育中“以人為本”核心素養的育人理念的真正落實。

      德育案例三:xx年下學期,我帶的班級是一年三班,這一屆的一年級學生整體來說,入學前沒有養成一定的行為習慣,上課時不時鉆到桌子下面玩耍的,不聽課,手里撕紙的,吃手的,上課亂講話的,時不時插話,課上多動,扭來扭去,尤其是沒有聽講的習慣,專注力差,做事虎頭蛇尾,握筆姿勢五花八門,書寫慢,老師教得吃力費勁,學生成績參差不齊,出現這種學情,是有客觀原因的。我們學校由于是城鄉結合部,大都是來xx的外地打工的孩子,也有周邊農村的孩子,家長忙于生計,對教育不夠重視,又疏于管理,經常是家長管不住后就聯系老師,讓老師在學校里狠狠收拾教育。針對這種情況,學校和教師應怎樣實行有效引導呢?

      教育方式:避免簡單粗暴,有意識訓練專注力首先就是研究兒童成長規律,通過網絡學習和向專家請教,了解兒童的專注力培養方法,比如孩子的專注力轉移度、專注力的分配、穩定性是需要一定的干預和訓練的。在學校里,我根據學生的年齡特點,有意識地在作業書寫前,要求書桌上除了作業本、鉛筆、橡皮,其他一律收掉,目的就是控制專注力的轉移。同時根據學生的年齡特點,課堂上聽講一般控制在20分鐘,剩余時間進行書寫,這樣將學生的專注力進行合理分配,不然,連續四十分鐘,學生專注力的穩定性達不到,就會出現上述現象。同時,利用微信群進行家校合手共同訓練。每周我在適當時間給家長傳送有關專注力訓練的線條運筆、數數字的游戲。目的進行視覺跟蹤能力、手眼協調能力、運筆能力的訓練,以此提高兒童的注意力,訓練學生的注意力時長。這樣的方式學生樂于接受,感覺很有趣。能堅持的家長和孩子就有一定的收獲。另外,針對書寫的困難,我改變了教學計劃,先整體認讀筆畫,再把筆畫調整為兒歌,通過課件播放、講解,讓學生學習寫法,幾周下來,學生積極寫字的興趣有了明顯的提升。教育感悟:幼小銜接是一個關鍵期,學生能否養成一定的日常行為習慣,會直接的影響以后的生活和學習,作為班主任,一定要幫助學生面對新的環境,盡快提升適應能力,達到提升小學生核實心素養的要求??偨Y:作為一名一年級班主任,我們面對的是一個個充滿好奇的、有個性的孩子。德育工作需要動腦筋想辦法,從兒童的心理和成長的角度慢慢引導。如果采用強壓做法,就向工廠的零件,千人一面,兒童失去了靈性,缺少創造性。我們的教育就會黯然失色。兒童是祖國的未來,我們要始終牢記立德樹人的根本任務。認真領會習主席“培養什么人,怎樣培養人”的教育問題。我們在德育教育中,要緊密聯系生活,尊重兒童的成長規律,服務于家長、熱愛本職工作,有擔當、有作為,不負德育者的使命。牢記教育初心,擔負起兒童成長的指導者,讓每個孩子能在學校生活中充滿自信,擁有一個良好的行為習慣,貫徹黨的新時代教育方針,在實施核心素養立德樹人時代大背景下,注重學生德、智、體、美、勞五育并舉的教育,全面發展孩子健康向上的興趣特長,使其養成良好品格提提升技能,成為祖國建設者和接班人,這就是我們作為教育者的使命與擔當!
     

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